L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines

Thématique

Considérons les dispositifs contemporains suivants : un professeur de médecine questionnant le raisonnement clinique de ses étudiants, des études internationales de type PISA, un test d’entrée donnant accès aux études en sciences appliquées, un enseignant observant un élève en prise avec un problème pour lui donner un feed-back précis, les étudiants notant la qualité de l’enseignement qu’ils ont reçu, un inspecteur étudiant la posture d’un enseignant face à sa classe, un chasseur de têtes faisant un screening du profil d’un candidat à un poste à haute responsabilité, des experts internationaux auditant une Faculté de Philosophie et Lettres, un responsable RH analysant le rendement de l’un de ses collaborateurs, un élève soumis à un test adaptatif en anglais,… Tentons ensuite de déterminer le (ou les) point(s) commun(s) entre ces diverses démarches. Hormis le fait qu’elles traitent toutes, d’une manière ou d’une autre, d’évaluation, il n’est pas aisé de trouver d’autres similarités. En effet, les méthodes, les publics visés, les parties prenantes, les modèles sous-jacents, les finalités, les temporalités, etc. sont tellement divergents qu’il est difficile de considérer ces dispositifs comme faisant partie d’un même ensemble unifié.

Communications

« Évaluer les apprentissages dans le cadre d’une pédagogie par projet. » P. Scheffers, D. Leduc et E. Le Cogiuec. Pour lire le résumé court, le programme en ligne…